在AI迅速發(fā)展的今天，人類(lèi)獲取信息的能力達(dá)到了前所未有的高度。但一個(gè)更為關(guān)鍵的問(wèn)題隨之浮現(xiàn)：當(dāng)“知道”變得如此容易，我們是否真正“理解”了世界？

回答這個(gè)問(wèn)題的前提，須明確區(qū)分閱讀所具有的兩種能力——信息獲取與理解建構(gòu)。前者依賴(lài)技術(shù)，可以被不斷加速，其目標(biāo)在于獲得答案；后者依賴(lài)人自身，必須通過(guò)思考與反復(fù)推敲來(lái)完成。前者解決“是什么”，后者回應(yīng)“為什么”與“意味著什么”。

在信息高度充裕的環(huán)境中，人們?cè)絹?lái)越容易將“獲取信息”誤認(rèn)作“完成理解”，將“掌握結(jié)論”誤認(rèn)作“掌握問(wèn)題”。這種認(rèn)知錯(cuò)位，使閱讀從一個(gè)生成意義的過(guò)程，逐漸滑向一個(gè)接收結(jié)果的過(guò)程。表面看，人類(lèi)掌握的信息越來(lái)越多，但在更深層次上，理解的能力正日漸被削弱?？梢哉f(shuō)，AI時(shí)代的閱讀問(wèn)題，已經(jīng)不再是“讀得多不多”，而是“理解得深不深”。

正因如此，閱讀的任務(wù)也隨之發(fā)生了變化：不再是單純獲取知識(shí)，而是建構(gòu)理解力與判斷力。

AI時(shí)代，我們?cè)撊绾伍喿x？可以從“快變量”與“慢變量”兩個(gè)層面入手。

所謂“快變量”，是指借助AI工具進(jìn)行信息獲取。無(wú)論是智能問(wèn)答、知識(shí)摘要，還是多模態(tài)內(nèi)容呈現(xiàn)，AI都能幫助讀者在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入一個(gè)陌生領(lǐng)域，并迅速把握基本框架。這種方式極大拓展了認(rèn)知邊界，使人能夠跨越學(xué)科、快速連接不同的知識(shí)領(lǐng)域。

但“快變量”只能提供“入口”，無(wú)法替代“深入”。真正決定理解深度的，是“慢變量”閱讀。這包括對(duì)經(jīng)典文本的細(xì)讀、對(duì)長(zhǎng)篇論述的耐心追蹤，以及對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的持續(xù)思考。與“快變量”信息不同，“慢變量”閱讀并不追求速度，它強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程：反復(fù)閱讀、不斷修正。在這一過(guò)程中，讀者不只接收信息，而是在與文本的互動(dòng)中形成自己的理解框架。

AI時(shí)代的有效閱讀，并不是在快與慢之間做選擇，而是在其中形成一種嵌合關(guān)系：以“快變量”打開(kāi)視野，以“慢變量”完成理解。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，閱讀能力也將在AI時(shí)代呈現(xiàn)新的分化趨勢(shì)。能夠高效獲取信息的人，將不再稀缺；但能夠在復(fù)雜信息中形成深入理解的人，將變得更加重要。換言之，未來(lái)的差異，不在于誰(shuí)“知道得更多”，而在于誰(shuí)“理解得更深”。

這也意味著，閱讀的價(jià)值將會(huì)發(fā)生深刻轉(zhuǎn)移：從知識(shí)的積累，轉(zhuǎn)向思維的訓(xùn)練；從信息的占有，轉(zhuǎn)向意義的生成。技術(shù)可以不斷降低獲取知識(shí)的門(mén)檻，但無(wú)法替代人類(lèi)理解世界。

面對(duì)愈加復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)，唯有通過(guò)結(jié)構(gòu)化的閱讀，才能在信息洪流中保持自己的清晰判斷。因此，在AI時(shí)代，我們更需要重新確認(rèn)這樣一個(gè)看似樸素卻愈發(fā)重要的事實(shí)——“獲取信息”不等于“理解世界”，而閱讀，正是通向理解的必經(jīng)之路。

（原標(biāo)題：《“獲取信息”不等于“理解世界”》作者為中國(guó)人民大學(xué)全民閱讀教育研究院院長(zhǎng)郭英劍）

編　　輯 | 韓　蕓

審　　核 | 劉立武

值班編委 |?姚　雪

來(lái)　　源?|?青春湖北綜合整理自共青團(tuán)中央、《人民日?qǐng)?bào)》（2026年04月20日 08版）

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